3 de febrero de 2010
VIDEOS
En los siguientes videos podemos ver y escuchar los testimonios de varios
menores de edad que tras su situaciónn critica en sus
paises de origen se ven obligados a poner en riesgo sus vidas
para conseguir la entrada en España.
menores de edad que tras su situaciónn critica en sus
paises de origen se ven obligados a poner en riesgo sus vidas
para conseguir la entrada en España.
22 de enero de 2010
Pautas de intervención con menores inmigrantes.
Pautas para la intervención con menores inmigrantes Como premisa importante en el estudio de intervención con menores se deberían aclarar algunos términos. Las clases y espacios escolares están llamados a ser ámbitos interculturales donde fluya un intercambio de sentimientos, modos de pensar y matices culturales.
Sería un gran error pedir al niño inmigrante que asuma de forma inmediata la cultura donde llega. Los niños al dejar sus países de origen no sólo dejan parte de sus familias sino también dejan a sus amigos del barrio y del colegio, paisajes de apego y cercanía, un aire que les recuerda su infancia, hábitos de juegos diferentes, formas distintas de llamar a las mismas cosas. Por todo esto, su proceso de integración se hace más complejo.
En relación con el alumnado inmigrante, es un factor importante él tratarle como un alumno más con unas circunstancias personales, sociales y/o culturales puntuales y no necesariamente determinantes, a los que hay que ofrecer unplan de acogidaque recoja actuaciones dirigidas a la integración del menor en cada uno de los espacios propios de su edad.
Los tres espacios fundamentales donde están llamados a integrarse plenamente los menores y que hay que acompañar desde la comunidad educativa son los siguientes:
1. El sistema educativo: Atendiendo al sistema educativo, destacar, en primer término, que ningún sistema educativo es igual, cada uno difiere del otro. Además, en segundo lugar, ningún plan temático, ni su carga horaria es la misma. Esto afecta directamente al menor y se cometería un gran error al intentar que el menor inmigrante asumiese dicho cambios nada más incorporarse a las aulas españolas. Por tanto, se propone que se desarrolle en cada colegio o instituto un plan extraescolar, adaptable y flexible que le permita al educando asumir estos retos.
2. El nivel social y cultural: En el nivel social y cultural los menores deben conocer sus derechos y obligaciones: las formas, comportamientos, gestos, poses, acciones, etc., admitidos tanto en los lugares comunes como individuales. Deben ser capaces de romper las barreras propias de los guetos y relacionarse con menores de su misma edad en igualdad de condiciones. Con estas metas estaríamos facilitando el proceso de integración socio-cultural de los menores inmigrantes.
3. En las familias: Hay que destacar en esta parte que los patrones de familia de los inmigrantes que llegan a España son diferentes. Por tanto, necesitan tiempo para re-adaptar estos patrones al modelo de familia española. Destacar también el hecho de que en ocasiones después de que la madre lleva varios años en España logra reagrupar a la familia, traer a su hijo. Este niño que llega ha estado varios años sin el amor maternal que tanto marca en la posteridad. Es posible incluso que estos menores se encuentren con que hay algún miembro nuevo en la familia (padrastro, hermano) a los que también se deben adaptar. Hay que tener en cuenta que en ocasiones, producto de la situación económica de los padres, estas familias se ven obligadas a vivir en situación de hacinamiento y esto trae consigo que los niños no tengan espacios de estudio. Un motivo más para valorar la necesidad de actividades extraescolares para aumentar su formación académica.
Todas estas circunstancias influyen enormemente en el menor y hay que saber acompañarlas desde el colegio, ya que incluso pueden ser causas de burlas entre sus compañeros. No podemos concluir la mención al espacio familiar sin la importancia de implicar a los padres en la formación y educación de nuestra futura generación.
En cuanto al profesorado y la comunidad educativa, deben mantener un proceso de reciclaje permanente para poder trabajar con el nuevo perfil de alumnado. Las direcciones de los colegios e institutos deben facilitar y dotar al profesorado de las herramientas personales y materiales que les ayuden no a "sobrevivir en el aula”, sino a saber reconocer y afrontar situaciones de racismo, xenofobia, bulling, etc. Nunca los educadores podemos hacer sentir a un alumno inmigrante que dificulta el ritmo de una clase sino que tenemos que ser capaces de descubrir sus potencialidades y ponerlas en función de la misma. A su vez, en los Centros Escolares deberían potenciarse horas lectivas en la que se hable de igualdad, de respeto, de solidaridad. Unas de las experiencias que destacaría es LA ESCUELA INTEGRADORA, proyecto de la Fundación Social Universidad de la Francisco de Vitoria y cuyo objetivo es la integración social y la prevención de posibles conductas de riesgo de los menores inmigrantes que estudian en los institutos de su zona de actuación. En horario fundamentalmente de tarde, se refuerza el aprendizaje de los menores mediante el apoyo escolar y se trabaja la interculturalidad, la educación en valores y habilidades sociales a través de talleres y dinámicas de grupo.
Sería un gran error pedir al niño inmigrante que asuma de forma inmediata la cultura donde llega. Los niños al dejar sus países de origen no sólo dejan parte de sus familias sino también dejan a sus amigos del barrio y del colegio, paisajes de apego y cercanía, un aire que les recuerda su infancia, hábitos de juegos diferentes, formas distintas de llamar a las mismas cosas. Por todo esto, su proceso de integración se hace más complejo.
En relación con el alumnado inmigrante, es un factor importante él tratarle como un alumno más con unas circunstancias personales, sociales y/o culturales puntuales y no necesariamente determinantes, a los que hay que ofrecer unplan de acogidaque recoja actuaciones dirigidas a la integración del menor en cada uno de los espacios propios de su edad.
Los tres espacios fundamentales donde están llamados a integrarse plenamente los menores y que hay que acompañar desde la comunidad educativa son los siguientes:
1. El sistema educativo: Atendiendo al sistema educativo, destacar, en primer término, que ningún sistema educativo es igual, cada uno difiere del otro. Además, en segundo lugar, ningún plan temático, ni su carga horaria es la misma. Esto afecta directamente al menor y se cometería un gran error al intentar que el menor inmigrante asumiese dicho cambios nada más incorporarse a las aulas españolas. Por tanto, se propone que se desarrolle en cada colegio o instituto un plan extraescolar, adaptable y flexible que le permita al educando asumir estos retos.
2. El nivel social y cultural: En el nivel social y cultural los menores deben conocer sus derechos y obligaciones: las formas, comportamientos, gestos, poses, acciones, etc., admitidos tanto en los lugares comunes como individuales. Deben ser capaces de romper las barreras propias de los guetos y relacionarse con menores de su misma edad en igualdad de condiciones. Con estas metas estaríamos facilitando el proceso de integración socio-cultural de los menores inmigrantes.
3. En las familias: Hay que destacar en esta parte que los patrones de familia de los inmigrantes que llegan a España son diferentes. Por tanto, necesitan tiempo para re-adaptar estos patrones al modelo de familia española. Destacar también el hecho de que en ocasiones después de que la madre lleva varios años en España logra reagrupar a la familia, traer a su hijo. Este niño que llega ha estado varios años sin el amor maternal que tanto marca en la posteridad. Es posible incluso que estos menores se encuentren con que hay algún miembro nuevo en la familia (padrastro, hermano) a los que también se deben adaptar. Hay que tener en cuenta que en ocasiones, producto de la situación económica de los padres, estas familias se ven obligadas a vivir en situación de hacinamiento y esto trae consigo que los niños no tengan espacios de estudio. Un motivo más para valorar la necesidad de actividades extraescolares para aumentar su formación académica.
Todas estas circunstancias influyen enormemente en el menor y hay que saber acompañarlas desde el colegio, ya que incluso pueden ser causas de burlas entre sus compañeros. No podemos concluir la mención al espacio familiar sin la importancia de implicar a los padres en la formación y educación de nuestra futura generación.
En cuanto al profesorado y la comunidad educativa, deben mantener un proceso de reciclaje permanente para poder trabajar con el nuevo perfil de alumnado. Las direcciones de los colegios e institutos deben facilitar y dotar al profesorado de las herramientas personales y materiales que les ayuden no a "sobrevivir en el aula”, sino a saber reconocer y afrontar situaciones de racismo, xenofobia, bulling, etc. Nunca los educadores podemos hacer sentir a un alumno inmigrante que dificulta el ritmo de una clase sino que tenemos que ser capaces de descubrir sus potencialidades y ponerlas en función de la misma. A su vez, en los Centros Escolares deberían potenciarse horas lectivas en la que se hable de igualdad, de respeto, de solidaridad. Unas de las experiencias que destacaría es LA ESCUELA INTEGRADORA, proyecto de la Fundación Social Universidad de la Francisco de Vitoria y cuyo objetivo es la integración social y la prevención de posibles conductas de riesgo de los menores inmigrantes que estudian en los institutos de su zona de actuación. En horario fundamentalmente de tarde, se refuerza el aprendizaje de los menores mediante el apoyo escolar y se trabaja la interculturalidad, la educación en valores y habilidades sociales a través de talleres y dinámicas de grupo.
Papel del trabajador social en nuestro tema
La función del Trabajador Social es fundamentalmente el análisis de los planes de prevención y actuación con el fin de favorecer el adecuado desarrollo laboral y social de los menores en situación de riesgo y exclusión social como son los menores inmigrantes.
También en los contextos escolares, somos mediadores de conflictos entre inmigrantes de la comunidad educativa, realizan terapia de tratamiento con familias, grupos, individuos, para buscar la resolución de sus problemas de interrelaciones sociales y que son causantes de sufrimiento.
También en los contextos escolares, somos mediadores de conflictos entre inmigrantes de la comunidad educativa, realizan terapia de tratamiento con familias, grupos, individuos, para buscar la resolución de sus problemas de interrelaciones sociales y que son causantes de sufrimiento.
21 de enero de 2010
Bibliografía
www.socialworkers.org (web de la Asociación Nacional de Trabajadores Sociales de Estados Unidos)
Junta de Andalucía; Atención a menores inmigrantes en Andalucía
Junta de Andalucía; Educación infantil e interculturalidad
www.defensor-and.es (web del Defensor del Pueblo Andaluz)
www.andaluna.org (web de Andaluna)
Calatayud, E; Reflexiones de un juez de menores, 2007
www.acnur.org (Alto comisionado de las Naciones Unidas para los Refugiados)
Junta de Andalucía; Atención a menores inmigrantes en Andalucía
Junta de Andalucía; Educación infantil e interculturalidad
www.defensor-and.es (web del Defensor del Pueblo Andaluz)
www.acnur.org (Alto comisionado de las Naciones Unidas para los Refugiados)
Descripción de Menores Inmigrantes
Con la expresión "menores inmigrantes" nos referimos a los menores no acompañados con edad inferior a 18 años que se encuentran separados de ambos padres y no están bajo el cuidado de ningún adulto que por ley o costumbre esté a su cargo.
Varios pueden ser los motivos que impulsan a estos menores a salir de sus países: pobreza, catástrofes naturales, desestructuración familiar, desprotección institucional, imposibilidad de forjarse un futuro y un largo etcétera de causa.
Otros niños y niñas además huyen por MIEDO: miedo a la persecución, miedo a sufrir las consecuencias de un conflicto armado o graves disturbios en su país de origen, miedo a sufrir situaciones que impliquen violaciones de derechos humanos. Existen algunas violaciones específicamente dirigidas a menores como son la explotación sexual o laboral, el reclutamiento forzoso, la mutilación genital, el matrimonio forzoso y otras prácticas tradicionales perjudiciales. Estos menores podrían necesitar una protección especial, además de la prevista en la Convención de 1989 sobre los Derechos del Niño y la Niña, y por tanto, ser refugiados de acuerdo con la Convención de Ginebra de 1951.
Aunque las cifras no son muy precisas, un ejemplo de esta situación se puede observar en España donde se estima que se encuentran alrededor de 2.000 menores extranjeros no acompañados.
www.acnur.org (Alto comisionado de las Naciones Unidas para los Refugiados)
Varios pueden ser los motivos que impulsan a estos menores a salir de sus países: pobreza, catástrofes naturales, desestructuración familiar, desprotección institucional, imposibilidad de forjarse un futuro y un largo etcétera de causa.
Otros niños y niñas además huyen por MIEDO: miedo a la persecución, miedo a sufrir las consecuencias de un conflicto armado o graves disturbios en su país de origen, miedo a sufrir situaciones que impliquen violaciones de derechos humanos. Existen algunas violaciones específicamente dirigidas a menores como son la explotación sexual o laboral, el reclutamiento forzoso, la mutilación genital, el matrimonio forzoso y otras prácticas tradicionales perjudiciales. Estos menores podrían necesitar una protección especial, además de la prevista en la Convención de 1989 sobre los Derechos del Niño y la Niña, y por tanto, ser refugiados de acuerdo con la Convención de Ginebra de 1951.
Aunque las cifras no son muy precisas, un ejemplo de esta situación se puede observar en España donde se estima que se encuentran alrededor de 2.000 menores extranjeros no acompañados.
www.acnur.org (Alto comisionado de las Naciones Unidas para los Refugiados)
Atención a Menores inmigrantes en Andalucía
En los últimos años Andalucía ha pasado de ser una región caracterizada por la salida de muchos ciudadanos a otras comunidades autónomas o países en busca de un futuro mejor, a convertirse en una comunidad de acogida. Esto es debido en gran parte a la situación estratégica que tiene para el acceso a Europa de los inmigrantes procedentes del continente africano, convirtiendo a sus costas y puertos en zona de llegada para gran parte de la inmigración que viene a España. En 2005 estaban empadronados en Andalucía 420.207 personas extranjeras un 5,4 % de la población total y de este grupo 67.353 son menores. Dentro de los menores inmigrantes residentes en Andalucía cabe diferenciar dos colectivos. En primer lugar los hijos de los inmigrantes que se incorporan de forma progresiva a nuestra sociedad, que comienzan a hacer uso de recursos sanitarios, sociales y educativos y en segundo lugar estarían los menores extranjeros no acompañados (MENA) estos según su definición acordada por varias instituciones internacionales, son considerados los niños y niñas menores de 18 años que están fuera de su país de origen y separados de sus padres o cuidador habitual. Una vez expuesta una situación general de la inmigración en Andalucía hablaremos de los nuevos recursos y formas de actuación que nos hemos visto obligados a crear tras observar la demanda de un colectivo que por momentos va aumentando. En primer lugar el primer contacto que se realiza con el inmigrantes llegado a la costa suele ser sanitario ya que esta atención se le presta sin importar raza o color, una vez establecida su situación en el país en el caso de los menores ( el cual se centra este artículo) la Junta de Andalucía pone a su disposición centros de residencia en el que se pueden quedar hasta cumplir la mayoría de edad y en el cual se centran en la educación de los niños y niñas, aunque no directamente por parte del centro si no trabajando en conjunto con la escuela intentando la integración del niño/a en la sociedad. Ante una nueva necesidad varios organismos han visto la necesidad de crear nuevos programas de atención, por ejemplo los hospitales han elaborado una guía de atención a este colectivo facilitando así dicha tarea. Como también hemos podido observar desde hace pocos años atrás el numero de ONG´s y organizaciones en general de inmigrantes ha crecido mucho lo que ha proporcionado un mayor progreso en estudios y trabajos dedicados a mejorar la situación de este colectivo. En el caso de la formación académica se han creado nuevos centros y cursos de apoyo escolar, adaptación lingüística e interculturalidad en la escuela. El tema del idioma es imprescindible para el menor inmigrante y para su formación, para ello se han creado talleres dentro de la escuela para el aprendizaje del español. También se pone a su disposición un apoyo extra que consiste en tres horas semanales dedicadas al trabajo de adaptación del colectivo en la sociedad española. Fuera de las aulas también se realizan talleres de apoyo a la integración sociocultural, de autoestima, convivencia… Ya por ultimo destinados a un grupo de menores inmigrantes mayores de 16 años se les pone a su disposición cursos de formación profesional que terminen su formación académica y los prepare para su vida laboral, aunque este tipo de cursos tienen una problemática añadida ya que los menores vienen con nivel de conocimientos básicos muy escasos y sin hablar correctamente el idioma. Para concluir podríamos destacar la actuación por parte del gobierno y de las ONG´s y demás asociaciones para solucionar esta problemática que año tras año aumenta el número de inmigrantes en España pero también el número de inmigrantes muertos en el estrecho.
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